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發佈日期 2021/11/16 下午 11:05:00 [人氣指數:209]
內容

【專業研習回饋】11/03「教材分析與素養試題設計」研習   學員心得回饋之三

文:蔡福財(文德國小教師)  

讓人舒適開心的研習

第一次參與工會辦理的研習,心情很興奮!113日出席劉世雄教授的試題分析研習會,打開我對試題分析的興趣與信心。感謝工會的用心安排與熱情的接待,讓參與者全程放心的投入學習。這場次讓我了解素養任務出題的關鍵技巧。

劉教授用幽默的口吻及自身的修車經驗,來比較能力與素養的不同,深入簡出地詮釋三種能力: capacityability capability的相異處,淺顯易懂、語意精準!教師甄試或駕訓班考試是ability ,而實際教學及實際開車上路則是 capability,這樣的舉例讓人很容易理解。簡言之,capacity是指天生的能力,不學就會的天賦;ability是需要系列學習而精進成長的能力;capability則是經驗內化且能解決問題的素養。

素養測驗題並不等於應用題,也不是圖表的問題。知識+能力+態度=核心素養,學生面對日常生活時,累積問題解決的經驗及能力,而課室內的教學,模擬各種情境,結合學生在的經驗,讓學生們學習如何面對?如何完成任務?劉教授認為『教室就是情境』,也可以做UN聯合國的情境模擬、國民法官的模擬等課程,讓孩子的經驗內化到心智中。 

情境訊息是否揭露

    到底老師出題是要考學生什麼呢? 出題時,『情境訊息揭露』是考學生的處理能力;『情境訊息未充分揭露』是考學生的判斷及解題能力,以期達到情境任務。德國課室內,情境中模擬任務,讓學生建立隱喻知識。或許會有失敗或挫折的經驗,但也是自我修正與自我反省的重要歷程。例如:模擬在高速公路上出了車禍,要如何處理?

    現場約有24人,分組試作「素養任務試題,兩人一組並討論如何出題。我和另一位夥伴討論『規劃台北兩日一夜之旅』,運用高鐵的優惠措施(6.5折票價+便宜的旅宿),規劃華山文創園區及故宮之旅,學生將運用資訊能力及簡易理財能力,試著規劃這次的北行計畫。現場實作、討論,充滿挑戰與刺激,雖然很簡單,劉教授也說不錯!他真的很慈心,善於鼓勵學生。

    老師不用擔心自己是否具備素養,而是要協助學生經歷情境、結合生活經驗、模擬各項任務,從每次任務中吸取不同的養分,素養就在其中。人非萬能,不是每樣都會,但我們不停止學習與研究,自然會累積不少能量。

    素養任務的命題技巧,仍需要不斷地練習與嘗試,才能實踐到達劉教授所言「高層次學習內容在情境中有高層次學習表現」之境界!面對同事、家長及補習班夥伴,素養試題的實踐上有一條奮戰的路要走,先從平時考下手,正式評量佔比約在15-20%試水溫!千萬不要一次到位,容易成為『被檢討』的對象。

 圖文版
http://www.keu.org.tw/keu/newView.aspx?keuNewsId=19777